Nature du travail

Le poste de consultant en inclusion englobe la responsabilité de fournir des conseils et du soutien au personnel des établissements et services éducatifs dans la mise en œuvre, le développement et l'évaluation des programmes d'études, la gestion de classe et les matériaux pédagogiques.

Les deux postes sont des remplacements temporaires valides jusqu'au retour du titulaire du poste, au plus tard le 30 juin 2027.

Fonctions caractéristiques

• Le consultant en inclusion participe à la réalisation du projet éducatif et des projets spéciaux des établissements d'enseignement; il ou elle participe à l'élaboration, à la mise en œuvre et à l'évaluation de leur plan de réussite, tout en respectant les exigences académiques et administratives des établissements d'enseignement et du conseil scolaire.
• Il ou elle contribue à la mise en œuvre de programmes d'études et de formation, conseille les enseignants et l'administration sur l'interprétation de ces programmes, conçoit et anime des ateliers de formation et des sessions sur les composantes du programme; Il ou elle collabore au développement de situations d'apprentissage adaptées au jeu et au développement, et soutient l'expérimentation en classe.
• Il ou elle offre conseils et accompagnement aux enseignants, individuellement ou en groupe, sur les questions liées à leurs activités pédagogiques quotidiennes; il ou elle développe, sélectionne et offre des activités de formation et d'instrumentation conçues pour répondre aux besoins en adaptation pédagogique, innovation et développement.
• Il ou elle fournit aux enseignants des outils d'évaluation de l'apprentissage et les guide dans la conception, la préparation ou l'adaptation d'outils d'évaluation adaptés aux jeunes élèves, y compris les méthodes d'évaluation basées sur l'observation et le jeu.
• Il ou elle peut être appelé à travailler avec une équipe multidisciplinaire pour élaborer et examiner le plan d'éducation individualisé d'un élève handicapé ou d'un élève souffrant de désajustements sociaux ou de troubles d'apprentissage; il ou elle participe à la définition des objectifs et moyens de l'intervention adaptés aux étapes du développement de l'élève.
• Il ou elle travaille avec les enseignants pour préparer et mettre en œuvre des stratégies et des projets visant à aider les élèves qui vivent ou sont susceptibles de vivre des désajustements sociaux ou des troubles d'apprentissage.
• Il ou elle conseille la direction, l'enseignement ou le personnel professionnel sur les questions relatives aux programmes de développement professionnel, planifie les programmes et évalue les résultats.
• Il ou elle analyse et recommande l'achat de matériel d'apprentissage, de matériel supplémentaire, d'équipement, de logiciels et de programmes, et donne des conseils sur la disposition des salles.
• Il ou elle conseille le personnel scolaire sur les moyens d'intégrer la technologie dans l'enseignement; il ou elle participe à la réalisation de projets connexes; Il ou elle prépare et anime des formations et des ateliers d'information sur les composantes du programme d'intégration de la technologie.
• Il ou elle collabore avec d'autres ressources scolaires, des organisations partenaires et le Ministère de l'Éducation.
• Il ou elle rencontre et collabore avec des représentants de diverses organisations et services communautaires afin de développer avec eux des partenariats qui soutiendront les équipes scolaires ayant divers besoins et la transition vers les milieux scolaires.

Qualifications requises

• Un baccalauréat en éducation, avec une spécialisation ou concentration en éducation de la petite enfance ou en éducation spécialisée;
• Un minimum de trois (3) ans d'expérience en classe ou en intervention dans un milieu d'éducation préscolaire ou primaire;
• Connaissance du système scolaire québécois et du cadre québécois de progression d'apprentissage pour les premières années;
• Solide connaissance des théories du développement de l'enfant, des principes d'intervention précoce et des pratiques adaptées au développement;
• Familiarité avec le processus du plan d'éducation individualisé (PEI) et avec les besoins des enfants présentant des retards de développement, un trouble du spectre de l'autisme (TSA), des troubles du langage ou d'autres exceptionnalités d'apprentissage;
• Connaissance des méthodes d'évaluation basées sur le jeu et l'observation, adaptées aux jeunes apprenants;
• Excellente connaissance de l'anglais oral et écrit ainsi qu'une bonne connaissance du français oral et écrit;
• Un permis d'enseignement valide délivré par le MEQ, ou l'admissibilité à obtenir un permis d'enseignement délivré par le MEQ, est un atout certain.